ІІ група Біологи

Задатки і здібності людини, природні здібності.

Що таке здібності людини?

Вважається, що задатки і здібності людської натури - це унікальні властивості і якості, які притаманні тому чи іншому індивідууму.

Здібностями можуть вважатися абсолютно різні вміння, знання та навички. До них можна віднести такі особливості як абсолютна грамотність, прекрасна пам'ять, здатність здійснювати миттєвий рахунок в розумі, художні таланти, відмінні фізичні дані. Частково наявність таких особливостей можна пояснити генетичною спадкової формулою, проте деякі можливості людини можуть проявитися з часом.

Науковці використовують декілька класифікацій видів здібностей, що укладені за різними ознаками.

Загальні здібності забезпечують успішне виконання різних видів діяльності (таких, які вимагають прояву високорозвиненого інтелекту і напруженої розумової діяльності). Загальні здібності дають можливість успішно навчатись, оскільки спираються на розвинені якості інтелекту - пам'яті, мислення, уваги, уяви, сприймання, виражаються через коефіцієнт інтелекту.

Спеціальні - проявляються в певній сфері діяльності людини - музиці, математиці, малюванні, спорті, техніці тощо.

У однієї людини можливе поєднання як загальних, так і спеціальних видів здібностей.

Прикладами високого рівня розвитку як загальних, так і спеціальних здібностей є Т. Г. Шевченко, М. В. Гоголь, М. В. Ломоносов та ін.

Учбові здібності проявляються як швидке і якісне засвоєння знань, вироблення вмінь, однак не передбачають оригінальності продуктів діяльності.

Творчі - виявляються через створення людиною нестандартних, оригінальних продуктів діяльності.

Для досягнення рівня творчих здібностей людина спочатку виробляє учбові здібності.

Розрізняють також теоретичні й практичні здібності.

Теоретичні - пов'язані з функціонуванням у людини теоретичного, абстрактного мислення. Люди, які володіють цими здібностями, схильні до наукової діяльності.

Практичні здібності передбачають наявність і переважання в діяльності практичного, наочно-дійового мислення. Люди з практичними здібностями віддають перевагу практичним справам у сферах виробництва, торгівлі, підприємницької діяльності тощо.

Кожен вид здібностей може проявлятися як в ранньому, так і в зрілому віці і досягати високого рівня розвитку.

Коли психологи говорять про здібності людини, то передбачають два рівні їх прояву:

якісний та кількісний.

Кількісний прояв здібностей має наступні рівні:

Нульовий рівень - наявність задатків (вроджених передумов для розвитку здібностей).

Перший рівень - обдарованість (виявлені задатки та розвинені до посереднього рівня здібностей, результати діяльності людини є кращими, ніж у інших).

Другий рівень - талановитість (високорозвинені здібності, результати діяльності людини визнаються суспільством).

Талант може проявлятися в будь-якій людській діяльності, а не лише в галузі науки і мистецтва. Тому талановитим може бути і лікар, і вчитель, і льотчик.

Третій рівень - геніальність (винятково розвинені та використані здібності, результати є виключно творчими, їх цінність визнається людством).

Геній, образно кажучи, створює нову епоху в своїй царині знань. Для нього характерні творча продуктивність, оволодіння культурною спадщиною минулого і водночас рішуче долання старих норм і традицій. Геніальна особистість своєю творчою діяльністю сприяє прогресивному розвитку суспільства. В якості прикладу достатньо назвати Арістотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, М. В. Ломоносова, К. Маркса.

Фактори розвитку здібностей

Здібності реалізуються в діяльності людини залежно як від зовнішніх умов, так і від внутрішніх факторів. Відомо безліч випадків, коли здібна людина має всі умови для розвитку, але її лінь, безвілля, байдужість стають нездоланним бар'єром у діяльності. Водночас, буває, що за відсутності сприятливих зовнішніх умов розвиваються талановиті особистості. Розвиток здібностей не є самоціллю і не вичерпує всього багатства особистості. Іноді обдарована дитина випереджує одноліток, але в неї не складаються стосунки ні з молодшими, ні зі старшими. Тому на першому плані не питання про розвиток обдарованості, а задача формування особистості в цілому, в якій здібності є одним з компонентів. Назвемо головні особистісні фактори розвитку здібностей. Найбільш яскраво вони виражені на прикладі біографій видатних людей, які досягли значних результатів у науці, мистецтві, техніці.

Важливим фактором розвитку здібностей є стійкі інтереси до певної діяльності людини, які переростають у схильність до професійного оволодіння певною діяльністю. Між здібностями та інтересами існує складна залежність. Інтерес виникає до того, у чому виявились здібності людини, що їй добре вдається, де вона мала успіх. Одним з педагогічних прийомів є створення ситуації успіху – таких умов, за яких навіть найслабший учень міг би виявити себе. Водночас, випадковий інтерес, спочатку не пов'язаний з досягненням успіху і здібностями, згодом може бути вирішальним фактором їх розвитку. Так, Е. Галуа – відомий математик – навчався риториці. Йому потрапив до рук підручник геометрії. Він читав його, не відриваючись і засвоїв зміст за два дні замість двох років, на які був розрахований цей курс;

Наполегливість і цілеспрямованість. Вони мали вирішальне значення для долі багатьох талановитих і геніальних людей, коли їм доводилось долати складні перешкоди до улюбленої справи (М.В. Ломоносов, Т.Г. Шевченко). Героїчних зусиль коштувало право займатись живописом народній художниці України Катерині Білокур. Вона народилась у селі на Полтавщині. Односельці не підтримали бажання маленької дівчинки малювати. Родичі сварили за витрати паперу і часу, так потрібного на роботу у господарстві. Зрозуміло, що вона не мала можливості купити пензлі, фарби. Все це художниця виготовляла з природного матеріалу. Тільки наприкінці життя вона отримала певне визнання.

Згодом її картини з квітами, фруктами, овочами прославили на весь світ красу української природи.

Працелюбність і працездатність. Видатні люди, які довели унікальність своїх здібностей, багато і наполегливо працювали. П. Чайковський писав: "Весь секрет у тому, що я працюю щоденно і акуратно", що натхнення не любить лінькуватих. Едісон працював по шістнадцять і більше годин на добу. Бувало, спав всього по дві години. Вважав, що геніальність є результатом дев'яноста дев'яти відсотків поту та одного відсотку таланту.

Позитивне ставлення до сфери виявлення здібностей. Коли в цій сфері людина вбачає сенс свого життя, то діяльність носить по-справжньому творчий характер, здійснюється із захопленням та приносить задоволення. Так, видатний театральний діяч К. Станіславський назвав свою автобіографічну книгу "Моє життя – в мистецтві". І.П. Павлов радив: "Будьте пристрасні у вашій роботі, у ваших шуканнях".

Вимогливість до себе, прагнення до самовдосконалення. Відомо, що твори більшості видатних письменників, поетів (О.С. Пушкіна, М.Ю. Лєрмонтова, І.С. Тургенева, Л.М. Толстого) мають по кілька варіантів. Л.М. Толстой зізнавався, що деякі речення він переписував по п"ять разів, прагнучи якомога влучніше передати думку. М.В. Гоголь знищив другу частину свого найвизначнішого твору – "Мертвих душ". Неодноразово перемальовували свої картини і видатні художники.

Вплив соціального середовища на обдарованість

Результати різних дослідників, що розглядають вплив соціального середовища (соціально-економічні відносини, матеріальне забезпечення, соціально-побутові умови і т.д.) на обдарованість не однозначно.Але, можливо зробити такі висновки: соціально-економічні умови впливають на розвиток обдарованості, тому що вони визначають рівень життя людини; ніж економічно розвинене суспільство, тим більше сприятливі можливості для розвитку людини.

Дуже важливою умовою розвитку обдарованості є сім'я, а саме:

·         структура і емоційний клімат сім'ї;

·         стилі дитячо-батьківських відносин;

·         ставлення батьків до дитячої обдарованості.

Більш детально вивчено питання про стилі дитячо-батьківських відносин. Вчені одностайні в тому, що стилі, що базуються на жорсткому контролі, силовому тиску не дають можливості для розвитку обдарованої особистості. Важливим аспектом є ставлення батьків до дитячої обдарованості. Очевидно, що цей фактор - один з основних, які впливають на реалізацію можливостей дитини.

Типи відносин:

·         негативне;

·         игнорирующее;

·         позитивне;

·         гіперсоціалізація (коли батьки бачать в обдарованості престижність, можливість самоствердження через видатні здібності своїх дітей або реалізації своїх нездійснених можливостей).

Висновок

Природа людських здібностей викликає досить бурхливі суперечки серед вчених. Чи є наші здібності вродженими або вони формуються прижиттєво? Чи потрібно народитися музикантом, чи талант, як випливає з відомого висловлювання, - це 1% здібностей і 99% поту? Серед учених є активні прихильники як однієї, так і іншої точки зору.

Прихильники ідеї здібностей стверджують, що здібності біологічно обумовлені і їх прояв цілком залежить від успадкованого генетичного фонду. Навчання та виховання, вважають вчені, що стоять на цій позиції, може лише прискорити процес прояву здібностей, але і без педагогічного впливу вони обов'язково проявляться.

Представники іншої крайньої точки зору вважають, що особливості психіки визначаються якістю виховання і навчання і що у кожної людини можна сформувати будь-які здібності. Прихильники даного напрямку посилаються на випадки, коли діти самих примітивних племен, отримавши відповідне навчання, нічим не відрізнялися від освічених європейців. Тут же говорять про так званих "дітей-мауглі", які переконливо свідчать про непоправну втрату, навіть неможливості людського розвитку поза соціумом.

Здібності формуються і розвиваються в процесі діяльності на основі задатків - спадкових і вроджених психологічних якостей людини. Отже, для розвитку здатності до даного виду діяльності необхідно неодмінна виконання цієї діяльності. Здібності характеризують людину як суб'єкта діяльності.

Проблема таланту і геніальності стоїть перед психологами протягом довгого часу і на сьогоднішній день не існує єдиної концепції в рамках якої-небудь теорії особистості, яка б пояснювала її в повному обсязі. Більшість теорій особистості розглядають лише деякі аспекти даної проблеми. Тим не менш, вивчення питань структури таланту має дуже велике значення, як для теорії психології, так і для вирішення конкретних психолого-педагогічних завдань сучасної освіти.

При розгляді психологічної літератури постає питання про співвідношення понять обдарованість, талант і геніальність. У багатьох джерелах поняття обдарованість і талант трактуються як синонімічні і не розділяються. Геніальність розглядається як вищий ступінь прояву таланту чи обдарованості. Звідси випливає необхідність у приведенні точних понять для подальшого розкриття проблеми.

У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають цю тему. Правда, всі вони всього лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованих дітей у наш час, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше. Нинішнім школярам доводиться  стільки вкладати в свою пам'ять, що часом їх молода нестійка психіка не витримує таких навантажень. Звідси емоційні зриви, пригніченість. Тут вже не доводиться говорити про розвиток творчого потенціалу, що вимагає дбайливого, вдумливого ставлення, відбувається безперервна гонка за кількістю і якістю знань.

Багато діячів сучасної науки виділяють особистісний чинник як єдиний, завдяки якому людство може рухатися вперед. Тому як за кордоном, так і у нас в країні розробляються нові програми розвитку талановитих дітей і підлітків, що дають їм можливості якомога раніше почати реалізовувати свій потенціал.